认知教学心理学
作者：吴庆麟等编著
出版时间：2000年版
内容简介
《认知教学心理学》着眼于当代认知心理学与学科教育实际之结合，较为系统地阐述了知识的表征与获得、问题解决技能的形成，并从认知科学的观点出发，探讨了若干学科中传授与获得知识技能的规律性问题。以大量研究资料为依据，展现新的知识观与教学观，是《认知教学心理学》的主要特色。书中介绍了至20世纪90年代初为止的有关研究成果。作者旨在通过介绍这些成果，形成关于知识技能获得的新思路，进而摸索培养问题解决能力的有效途径。其中的专家—新手比较研究对于造就创新型的人才尤其具有深远意义。《认知教学心理学》是一本观点新颖的教育心理学教材，适合高校心理、教育专业师生以及其他的教育研究人员和教师使用，对于关心知识技能获得、知识创新能力培养、教学观念转变或当代知识观等问题的一般读者，也有诸多教益。
目录
第一章 认知心理学的历史、模型和方法
第一节 认知心理学的起源和发展
第二节 认知心理学的模型
第三节 认知心理学的方法
本章概要
第二章 陈述性知识基本单位的表征形式
第一节 两种不同的知识：陈述性知识与程序性知识
第二节 命题
第三节 表象
第四节 线性排序
本章概要
第三章 陈述性知识的综合表征形式：图式
第一节 图式的界定及其特征
第二节 表征自然范畴的图式
第三节 表征事件的图式
第四节 文本图式
本章概要
第四章 程序性知识的表征
第一节 程序性知识的结构特征
第二节 程序性知识的类型
第三节 陈述性知识与程序性知识的区别及相互作用
本章概要
第五章 命题的获得与提取
第一节 记忆的结构及其动态特征
第二节 新命题意义的获得与提取
第三节 陈述性知识的精致与回忆
第四节 陈述性知识的组织与回忆
第五节 编码情境对记忆的影响
本章概要
第六章 图式的获得与改进
第一节 图式的形成及其相关研究
第二节 支持图式形成的教学条件
第三节 图式的改进及其相关研究
第四节 支持图式改进的教学条件
第五节 学校教学在图式形成与改进中的作用
本章概要
第七章 程序性知识的获得
第一节 特殊领域的程序性知识的获得
第二节 特殊领域的策略性知识的获得
第三节 学习适用于一般领域的策略性知识
本章概要
第八章 问题解决与思维技能
第一节 对问题解决的经典性界定
第二节 问题解决的若干一般方法：早期的研究
第三节 关于问题解决的近期研究：专长的发展
第四节 知识的重要性：由传授一般问题解决策略及推理策略引出的思考
本章概要
第九章 学习的迁移
第一节 迁移概述
第二节 迁移理论研究的历史回顾
第三节 当前的迁移理论
第四节 迁移教学的研究
本章概要
第十章 阅读
第一节 阅读能力的构成及动态过程
第二节 阅读能力个体差异的研究：程序性知识的差异
第三节 阅读技能差异的研究：陈述性知识的差异
本章概要
第十一章 写作
第一节 写作的认知模型
第二节 写作中的个体差异
第三节 写作教学
本章概要
第十二章 数学
第一节 数学领域的基本技能
第二节 数学领域中的观念性理解
第三节 数学领域中的策略
本章概要
第十三章 科学
第一节 科学专长的构成
第二节 错误观念的改变
第三节 传授科学知识的教学策略
本章概要
第十四章 、学习结果的测评
第一节 测评概述
第二节 测验的种类和编制
第三节 测题形式
第四节 两类知识的测评
本章概要
附录
参考文献
