玩游戏 学数学 三年级 上
作者：王志江，宋亚男
出版时间：2018年版
内容简介:
著名数学特级教师王志江根据多年的教学实践和扎实的理论研究，结合培训教师的经验，根据认知发生学，深入分析儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学教学课程。本书是其三年级上学期分册，由王志江老师围绕“时分秒”“万以内的加法和减法”“多位数乘一位数”“长方形和正方形”“分数的初步认识”这五大核心数学观念，进行课程解读与设置，并附有南明教育数学课程践行者宋亚男老师执教的课堂实录，生动地展现了如何让三年级儿童通过操作活动、游戏体验、课堂对话等，培养起数学观念，掌握基础数学知识，快乐地学习数学。
本书具有很强的操作性和实用性，不仅适合三年级儿童的父母和数学教师阅读，也完全适合师范大学数学系的学生、学前儿童及其他年级小学生的父母、中小学数学教师等所有对基础数学教育感兴趣的有识之士阅读。
“玩游戏，学数学”系列是深入浅出的数学教师培训教材。
目录:
第一章.时分秒
002 /. 第一节. 儿童的时间观念是怎样建构生成的
002 /. 一、儿童已有的时间观念具有怎样的发展水平
009 /. 二、儿童已有的时间观念在日常生活中表现出怎样的特征
010 /. 三、儿童已有的观念可能与哪些新问题产生认知冲突
011 /. 四、如何协助儿童解决可能遭遇到的认知冲突
013 /. 五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与后续学习将会发生
怎样的变化
015 /. 第二节. 时间游戏玩起来——课堂实录
015 /. 第一阶段—— 故事
024 /. 第二阶段—— 手工制作与游戏活动
030 /. 第三阶段—— 在实际情境中准确把握时、分、秒之间的关系
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第二章.万以内的加法和减法
036 /.第一节.儿童的万以内的加法和减法观念是怎样建构生成的
036 /.一、儿童已有的万以内的加法和减法观念具有怎样的发展水平
043 /.二、儿童已有的万以内的加法与减法观念在日常生活
中表现出怎样的特征
044 /.三、儿童已有的观念可能与哪些新问题产生认知冲突
045 /.四、如何协助儿童解决可能遭遇到的认知冲突
055 /.五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与后续学习将会发生怎样的变化
056 /.第二节.万以内的加法和减法游戏玩起来——课堂实录
056 /.第一阶段——拆数游戏
064 /.第二阶段——自由运算与在数轴上进行加减运算
073 /.第三阶段——竖式计算（1）
081 /.第四阶段——竖式计算（2）
087 /.第五阶段——竖式计算（3）
092 /.第六阶段——万以内数字的加减混合运算098 /.第七阶段——实际应用
101 /.第八阶段——思维脑图
第三章.多位数乘一位数
110 /.第一节.儿童如何建构生成多位数乘一位数观念
110 /.一、儿童已有的乘法观念具有怎样的发展水平
117 /.二、儿童已有的乘法观念在日常生活中具有怎样的特征
118 /.三、儿童已有的乘法观念可能与哪些新问题产生认知冲突
119 /.四、如何协助儿童解决可能遭遇到的认知冲突
123 /.五、认知冲突解决后，儿童的乘法观念在日常生活和后续学习中将会具有怎样的特点
125 /.第二节. 多位数乘一位数的游戏玩起来——课堂实录
125 /.第一阶段——有关乘法的热身活动
130 /.第二阶段——多位数乘一位数（1）
139 /.第三阶段——多位数乘一位数（2）
142 /.第四阶段——多位数乘一位数（3）
150 /.第五阶段——多位数乘一位数（4）
153 /.第六阶段——估算与实际应用问题（1）（2 个课时）
165 /.第七阶段——估算与实际应用问题（2）（2 个课时）
175 /.第八阶段——制作脑图
第四章.长方形和正方形
184 /.第一节. 儿童的长方形和正方形观念是怎样建构生成的
184 /.一、儿童已有的长方形和正方形观念具有怎样的发展水平
190 /.二、儿童已有的长方形和正方形观念在日常生活中具有怎样的特征
191 /.三、儿童已有的长方形和正方形观念可能与哪些新问题产生认知冲突
192 /.四、如何协助儿童解决可能遭遇到的认知冲突
196 /.五、认知冲突解决后，儿童的长方形和正方形观念在日常生活和后续学习中将会表现出怎样的特点
197 /.第二节.有关长方形与正方形周长的游戏玩起来
——课堂实录
197 /.第一阶段——四边形
206 /.第二阶段——长（正）方形的性质
214 /.第三阶段——封闭图形的周长
221 /.第四阶段——长方形和正方形的周长（1）
227 /.第五阶段——长方形和正方形的周长（2）
235 /.第六阶段——探索活动
236 /.第七阶段——思维脑图
第五章.分数的初步认识
244 /.第一节.儿童的分数观念是怎样建构生成的
244 /.一、儿童已有的分数观念具有怎样的发展水平
252 /.二、儿童已有的分数观念在日常生活中表现出怎样的特征
253 /.三、儿童已有的分数观念可能会与哪些新问题产生认知冲突
254 /.四、如何协助儿童解决可能遭遇到的认知冲突
261 /.五、认知冲突解决后，儿童的分数观念将在日常生活与后续学习中产生怎样的影响
262 /.第二节.分数游戏玩起来——课堂实录
262 /.第一阶段——命名分数（1~2）
275 /.第二阶段——分数的比大小（1）
281 /.第三阶段——分数的比大小（2）
286 /.第四阶段——分数的简单运算
292 /.第五阶段——分数的简单应用（1）
297 /.第六阶段——分数的简单应用（2）
302 /.第七阶段——思维脑图
