教育科学分支学科丛书 教育心理学
作者：吴庆麟著
出版时间：1999
丛编项： 教育科学分支学科丛书
内容简介
现代认知心理学、生态心理学、发展心理学以及社会学诸领域的研究，对教育心理学的发展产生了重大影响：研究以人类学习者为对象，重视学习的教导；研究场地由实验室转向学校、课堂，讲究生态效应；研究材料以有意义材料、课题为主，强调理解及思维。站在较深层次上看，这种影响主要体现在两大结合上，那就是学习论与教学论的系统结合以及认知与教育、教学的系统结合。所以，80年代末90年代初的一些学者将教育心理学定义为一门研究人在特定情境中进行学习的科学。它的目的是：揭示学习者掌握知识、技能、策略的客观规律和发现有效教学的措施及原理。这无疑是教育心理学发展的一个里程碑或最新趋向。书稿的框架有别于常见的教育心理学的教材体例。作者悉心构建了教育心理学中学习理论与教学设计的理论及技术以及贯串其间的现代认知研究的这条新思路，并抓住了上述两大结合来谋篇布局。具体地说，一是以R.加涅为代表的学习论与教学论的结合。作者梳理了学习层级理论的历史发展，论述了五类学习结果──言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，并进一步说明如何针对各类学习的特点，从内外条件的角度进行教学设计。另一是以J.R.安德森为主角的认知心理学及其教学含义。作者阐述了认知心理研究的发展，揭示认知学习的分类，即陈述性知识、程序性知识与策略性知识及其各种心理表征，进而从教学的角度，描绘各类知识的获得过程与规律。作者集中于上述两结合方面作了较全面、较系统、较深入的反映，拟为读者提供加涅和安德森两名代表人物的基本观点与研究成果的原貌，其用心依稀可见。书稿中诸多重要概念与原理的阐释，确切；援引的实例与实证性研究的资料，翔实，有较强的说服力。论述则层层推进，历史感与现实感较强，有一定深度。评析也中肯。不少内容如“认知策略的界定与研究起源”“对种种策略研究的评价”“作业目标的精确制定”等给人以新意显然之感。作者力求以历史唯物主义和“三个面向”以及“历史与逻辑、材料与观点、叙述与评析”的三个结合为指导原则，故此书稿在一定程度上反映了教育心理学这门分支学科的学术前沿。
目录
序篇 教育心理学的历史回顾与本卷的构想
一、教育心理学的史前背景
二、本世纪初的心理学与教育
三、20年代末至50年代末的教育心理学
四、60年代后教学心理学的兴起
五、本卷的构想及致谢
上编 学习论与教学论结合的一个经典范型
第一章 绪论
一、加涅的学习观：源于前辈而又高于前辈
二、教学设计：一项系统的工程
第二章 智慧技能的学习
一、辨别学习
二、具体概念的学习
三、定义性概念的学习
四、规则的学习
第三章 认知策略的学习
一、认知策略的界定与研究起源
二、对各种策略研究的评价
三、认知策略与教学对策
第四章 言语信息的学习
一、各种言语信息的学习
二、影响言语信息学习的内外条件
第五章 问题解决：高级规则的获得
一、问题与问题解决的性质
二、问题解决中尚未解决和需要明确的问题
三、影响问题解决的内外因素
第六章 动作技能的学习
一、动作技能的构成
二、动作技能的学习
三、动作技能学习的过程与内外条件
第七章 态度的学习与改变
一、态度的定义与范围
二、态度的学习与改变
三、影响态度的学习与改变的内外条件
第八章 确定作业目标
一、制订精确的作业目标
二、规定五类能力的作业目标的适例
第九章 分析学习任务
一、两种不同的分析技术
二、对五类学习结果的前提确认
三、“教学课程图”：对多重目标的图示法
第十章 教学顺序的设计
一、课程的有序组织
二、学习层级与教学顺序
三、对教学中的多重目标作出整合
第十一章 教学事件
一、教学事件与学习过程
二、种种教学事件
第十二章 教学媒体的选择
一、媒体及其选择
二、加涅与赖泽的媒体选择模式
第十三章 课的设计
一、建立目标顺序
二、根据不同的学习结果规划课
三、课的设计步骤
四、对多重教学目标的课的设计
下编 认知研究的进展赋予教学的新义
第一章 绪论
第二章 陈述性知识基本单位的表征
一、命题
二、表象
三、线性排序
第三章 图式
一、图式的界定及其特征
二、自然范畴图式
三、事件图式
四、文本图式
第四章 程序性知识的表征
一、程序性知识的结构特征
二、程序性知识的各种类型
三、陈述性知识与程序性知识的区别及相互作用
第五章 命题的获得与提取
一、记忆的结构及其动态性
二、命题意义的获得与提取
三、陈述性知识的精深与回忆
四、陈述性知识的组织与回忆
五、支持精深和组织的教学措施
第六章 图式的获得
一、图式的形成
二、支持图式形成的教学措施
三、图式的精深
四、支持图式精深的教学措施
第七章 程序性知识的获得
一、特殊领域的技能学习
二、特殊领域的策略性知识的获得
三、学习适用一般领域的策略性知识
