为真学而教：优化课堂的18条建议
作者：冯卫东
出版时间：2018年版
内容简介
当下，提高课堂教学质量的关键是从假教、假学走向真教、真学，让学习真正发生。
冯卫东老师30余年来沉浸在全国著名教育之乡——江苏省南通市的中小学课堂中，并引领和带出众多一线优秀教师，积淀了丰厚的实践经验、理性智慧和科研成果。本书是其多年心血结晶，从正反两方面给出18条“改课”建议，好用易学，教师可以借此上出好课，实现教学转向、课堂转型，并创造良好课堂教学生态。
本书适合教师培训与阅读。
目 录
自序
上篇︱确立三个重要的“真学”理念
| 建议一 |
真学，从儿童立场出发
儿童立场不是抽象物
回归“童我”，以己“度”人
创新要创谁的新
警惕矫揉造作的儿童立场
| 建议二 |
真学，在质量与效率的和谐共生中发生
过剩的不是质量，而是效率
质量与效率失衡，天平应向质量一方倾斜
降效提质，也唯质优才有真效
以新的质效观引领“改课”
| 建议三 |
真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量
真学发生了没有，谁说了算
依循“三标”来施教导学
有获得才有真学
教师应是站在“标”与“得”背后的操盘手
结语 我们缺的是刻骨铭心的真学理念
中篇︱追问六类典型的“假学”情形
| 建议四 |
带得走的错教有存在合理性吗
矢向决定矢量，价值不可偏差
学科阵地必须坚守，学科边界不可拆除
不适宜的教法也是一种隐形的错
| 建议五 |
“多多”就能“益善”吗
贪婪鬼制造了“中国式课堂”
多与少：教学辩证法中有一架跷跷板
少就是多：“改课”应持的一种行动哲学
| 建议六 |
碎问而闪存的能不是惰性知识吗
碎问何以成了风景
碎问=闪存=惰性知识
力减碎问，不意味着小处不可问
| 建议七 |
立竿见影能有续航力吗
有一种教学法叫“坏的教学法”
“坏的教学法”背后有一种代学哲学
在“旷日”的节奏中追求“持久”之效
| 建议八 |
行云流水能打开思维的通道吗
行云流水的课大多是“三表”的课
有思维深度的课必然不太顺
让学习自然而不太流畅地发生
| 建议九 |
圆满真是一种教学功德吗
也给圆满的课留一席之地
追求圆满，教学会怎样
圆梦无非水中月，逐梦即为捞月人
大成若缺，“好缺”才是教学意义的圆满
结语︱假学背离了为学而教的真义
下篇︱践行九种有效的“改课”举措
| 建议十 |
激发情意，充满想学的能量
让关系成为学习力
舍得把芝麻夸成西瓜
课堂情感场有时无妨淡远一点
将学科内在的情感力还原出来
| 建议十一 |
培植自觉，共建会学的良方
学生运用策略学习等的自觉意识也需要教师精心培植
学生上课要培训，学生要学会做学生
帮助学生自获其“渔”，引导他们互享“渔”利
让教成为学的范例
| 建议十二 |
引导倾听，凝聚静学的内力
倾听是学习的块骨牌，应让它挺立起来
在显隐互有、专随结合的训练中使学生“有素”
以身作则，教师要努力成为“耳治模范”
调动更多“听觉器官”，“以蓄满泪水的双眼为耳”
| 建议十三 |
发生经历，展开“让学”的旅程
确认过程性目标的意义与价值
在“捂·焐·悟·晤”中“把知识做出来”
将有质量的时间更多花在长效的核心知识上
思维也是一种实践，应把它写入“经历学习”中
| 建议十四 |
改造问题，渐入深学的幽境
由题目转向困难
由他本转向生本
由碎片转向框架
由良构转向劣构
由设问转向疑问
| 建议十五 |
设置障碍，撩拨“强学”的欲望
勿让课堂成为煮蛙的温水
为防思维成止水，不妨投放些鲶鱼
加长短板，消淡短板效应
相信学生，“为难”学生，解放学生
| 建议十六 |
用好错误，鼓舞敢学的信心
确立一个错课观：无错之课即错课
鼓励学生认真地犯错，犯值得犯的错
要纠错，也要究错和救错
还要理解错误，并从错误中理出错理
| 建议十七 |
变组结构，放大活学的功效
学材再建构，搅动资源活水
变演绎为归纳，让学生多发现，提高知识迁移率
“让教”优先，让教成为好的学
用也可以致学，在学与用之间实现互哺
将材料以“非标”形式呈现，在多变中渐显知识之宗
| 建议十八 |
卷入“玩—动”，走向乐学的胜地
玩是一个“可远观而不可亵玩”的语词
玩味·玩索·“玩绎”：做一场“严肃游戏”
在课程再造中把课堂玩活起来
做一个会玩和“慧玩”的教师
结语︱真学的实质在于尊重学习的真教
附︱学校教学管理促进真学发生的三条可行路径
简约而不失精准的“标评”
萃取而有所创生的“模建”
同向而悦纳差异的“阶进”
后记︱写作是好的学习
