高校教师专业发展生态论
作者：杨元妍 著
出版时间：2020年版
内容简介
《高校教师专业发展生态论》根据生态的系统性、整体性、平衡性、共生性、创新性、发展性等特点，可以将教师专业发展的三个要素即专业知识、专业技能和师德境界置于系统联系、竞争发展、平衡共生三个观察维度来探讨三个要素之间的联系和内涵。探讨了高校教师专业生态发展的现状，提出了以开展专业对话促进专业知识提升、以找寻职业价值感促进职业伦理提升和以构筑生态自我促进师德境界提升三方面来促进高校教师专业生态发展的三要素观点，构建了以“三三四”为模型的评价体系，即从社会、高校和教师个人为角度的静态模型、以系统联系、竞争发展、平衡共生为指标的动态三元评价模型和利用平衡记分卡创建的四维评价模型。
目录
第1章 教师专业发展研究概况
1．1 研究问题的背景
1．1．1 教师专业发展需要理论上的创新
1．1．2 教师专业发展需要实践上的完善
1．2 研究意义
1．2．1 理论意义
1．2．2 现实意义
1．3 国内外研究现状
1．3．1 关于教育生态学的研究
1．3．2 关于教师专业发展机制的研究
1．3．3 关于教师专业发展特征的研究
1．3．4 关于影响教师专业发展生态因子的研究
1．3．5 文献评价
1．4 研究方法
1．4．1 文献法
1．4．2 调查法
1．4．3 数据分析法
1．4．4 案例分析法
1．5 研究的重点、难点和创新点
1．5．1 研究的重点
1．5．2 研究的难点
1．5．3 研究的创新点
第2章 教师专业发展核心概念的界定及理论基础
2．1 核心概念
2．1．1 教育生态
2．1．2 教师专业发展
2．1．3 生态平衡
2．2 理论基础
2．2．1 生态理论及背景
2．2．2 代表人物和代表观点
2．2．3 本章总结
第3章 高校教师专业发展“生态失衡”的主要表现
3．1 高校教师专业发展三个评价维度
3．1．1 系统联系的维度
3．1．2 竞争发展的维度
3．1．3 平衡共生的维度
3．1．4 三个维度之间的关系
3．2 高校教师专业发展“生态失衡”现状
3．2．1 学术圈孤立导致专业知识超耐度失衡
3．2．2 生态承载力薄弱导致专业技能花盆效应
3．2．3 道德层次不均导致师德境界参差不齐
第4章 生态视角下高校教师专业发展的基本特征和评价模型
4．1 系统联系：高校教师专业发展的内在机理
4．1．1 三要素在高校教师专业发展中的作用机理
4．1．2 高校教师专业发展三要素内在联系和相互影响
4．1．3 系统联系观下教师专业发展生态的基本特征
4．1．4 环境变量对高校教师专业发展的调节效应
4．1．5 系统联系下高校教师专业发展的生态位模型建构
4．2 竞争发展：高校教师专业发展的动力机制
4．2．1 高校教师专业发展内动力：发展
4．2．2 高校教师专业发展外动力：竞争
4．2．3 专业发展三要素在竞争动力机制下的运作手段
4．2．4 教师专业发展三要素的动力机制特征
4．3 平衡共生：高校教师专业发展的目标诉求
4．3．1 高校教师专业发展的外在规约
4．3．2 高校教师专业发展目标诉求的价值取向
4．3．3 高校教师专业发展目标诉求的实现方式
4．4 高校教师专业发展评价“三三四”模型
4．4．1 以社会、高校和教师为评价方的静态模型
4．4．2 以三个维度为指标的动态评价模型
4．4．3 以平衡记分卡为工具的四维评价模型
第5章 推进高校教师专业发展的策略
5．1 专业对话促进专业知识的提升
5．1．1 加强管理制度的建设，适应教师专业发展需要
5．1．2 改善发展评价方式，推动教师自我发展意识
5．1．3 引进合作共赢理念，突破教师专业发展孤立感
5．2 以找寻职业价值感促进专业技能的提升
5．2．1 优化教师专业发展的生态圈，推进各类生态环境联系
5．2．2 激发教师生态职业意识，找寻教师自我价值感
5．2．3 营造良好的校园生态氛围，激发内在驱动力
5．3 以构筑生态自我促进师德境界的提升
5．3．1 明确高校教师角色含义，推进教师建立生态自我
5．3．2 改变道德参差不齐现状，打造全方位的职业形象
第6章 对高校教师生态发展研究的未来展望
参考文献
附录一 调查问卷
附录二 访谈问卷
