高校思想政治理论课教师的角色冲突 场域理论视域下的高校思政课教师发展研究
作者： 陈晓云 著
出版时间：2019年版
内容简介
本研究对教学场域中思政课教师发展问题的研究侧重探讨思政课教师教学发展存在的主要问题、面临的主要困难并分析困难的成因。研究发现，高校思政课教学存在一些具有共性的问题：思政课教师承担着远远大于专业课教师的繁重教学任务；高校普遍存在对思政课形式上重视而实际上重视不够的问题；学生的评教对思政课教师形成一定的掣肘作用，导致有的思政课教师不敢加强课堂纪律管理或淡化思政课教学的政治性去迎合学生；社会现实中存在的一些负面现象干扰了思政课课堂教学。思政课教师教学发展面临的主要困难在于：思政课教学难度大，思政课教师接受的培训较少，制约了思政课教师的自我提升；对教材中的价值观目标与大学生思想观念实际之间的部分不一致之处进行协调转化的难度较大。上述困难的成因在于：大学重科研轻教学的考核一晋升体制与思政课教师的教学发展诉求之间存在矛盾；以意识形态为中心的思政模式与以学生（自我建构）为中心的教育教学模式之间存在不完全一致之处。
本研究对学术场域中思政课教师发展问题的研究着重分析思政课教师学术成果的质与量，在此基础上进一步探讨思政课教师在学术发展方面面临的主要困难并分析这些困难的成因。研究发现：大多数思政课教师发表学术论文、主持课题的数量相对于专业院系的教师要少，质量也相对较低；有些思政课教师的科研成果与马克思主义理论学科的相关度不高；思政课教师的学术研究与思政课教学的联系不够紧密；思政课教师参加学术性培训项目的比例较低。思政课教师学术发展的主要困难是：高校对教师包括思政课教师的科研要求趋难趋严，而思政课教师由于教学工作量过大导致科研时间缺乏；思政课教师队伍一直被归为教学型教师，除极少数学术带头人外，整体科研能力偏弱，取得高水平科研成果比专业课教师更加困难；思政课教师职业背后的支撑学科在学术界的学科地位相对来说并不高。学术发展困难的成因在于：思政课教师的学术研究与当前学术评价体制之间存在矛盾；学术研究日益规范化、国际化与马克思主义理论学科的研究规范化、国际化不强之间存在不一致之处。
本研究对个人发展场域中思政课教师发展问题的研究着重考察思政课教师的晋升和收入状况，分析思政课教师个人发展的主要困难及成因。研究发现：高校的人事管理与思政课教师工作特点不相适应；思政课教师是高校工作强度大而收入低的群体；思政课教师没有得到职业发展的指导。思政课教师在个人发展方面面临的主要困难在于：高校对教师的考核以及教师的晋升均以科研为主，对以教学为主的思政课教师有失公平，增加了他们职称晋升的难度；由于职称晋升的困难，思政课教师对职业发展前景缺乏足够的信心，较多地存在职业倦怠现象；来自于专业院系教师的误解甚至歧视使思政课教师产生挫败感和自卑感。上述困难的根源在于：在价值多元的时代开展思想政治教育工作难度增大；转型社会的价值观功利化与思想政治教育的价值导向之间存在距离；实际支配着高等教育管理的绩效主义思想与思政课教师职业的特殊性之间存在矛盾。
目录
1 导论
1．1 研究背景
1．2 研究问题
1．3 研究意义
1．4 文献综述
1．5 理论基础与研究思路
1．6 研究方法与研究设计
2 教学场域：多重力量冲击下的教学工作者
2．1 高校思政课教师教学发展的现状
2．2 思政课教师教学发展面临的主要困难
2．3 思政课教师教学发展困难的根源
3 学术场域：科研队伍中的弱势群体
3．1 高校思政课教师学术发展的现状
3．2 思政课教师学术发展面临的主要困难
3．3 思政课教师学术发展困难的根源
4 个人发展场域：受重视的"边缘人
4．1 高校思政课教师个人发展的现状
4．2 思政课教师个人发展面临的主要困难
4．3 思政课教师个人发展困难的根源
5 高校思政课教师发展困难的形成机制：三种角色间的冲突
5．1 高校思政课教师的三种角色
5．2 三种角色之间的冲突
6 促进高校思政课教师发展的对策
6．1 促进高校思政课教师教学发展的对策
6．2 促进高校思政课教师学术发展的对策
6．3 促进高校思政课教师个人发展的对策
参考文献
附录一 高校思想政治理论课教师发展状况调查问卷
附录二 访谈提纲
后记
