教育研究论丛 语文有效探究教学的探索与研究
作者：何永国 著
出版时间：2019年版
内容简介
《语文有效探究教学的探索与研究/教育研究论丛》对探究教学做了两方面的研究：一方面对当前课堂教学的现状做了分析研究；另一方面，对探究教学的内涵，对国内外探究教学的研究现状作了梳理。在此基础上，《语文有效探究教学的探索与研究/教育研究论丛》建构了有效探究教学的模式“三步自主合作探究教学法”。《语文有效探究教学的探索与研究/教育研究论丛》对“三步自主合作探究教学法”实施的理论基础、操作流程、遵循的教学原则、实施的条件、实施的策略等进行了深入研究，既有理论上的阐述，也有实践上的策略支持。是一部理论与实践相结合的著作。
目录
第一章 对当前语文课堂教学改革现状的反思
一、语文教学改革的现状不容乐观
二、课改是对传统课堂教学结构的一种颠覆
三、以学定教，转变从教学设计出发的教学思路
四、学生的自主阅读是合作探究的前提
五、提出问题是有效自主阅读的关键
第二章 语文教学现状的调查与反思
一、调查的目的
二、调查对象
三、调查结果分析
（一）学生问题意识比较淡薄，提出问题和解决问题的能力都严重不足，缺乏必要的探究的精神
（二）学生批判性思维和质疑思维能力不足创新意识和创新能力有待进一步提高
（三）学生缺乏一定的学习策略，影响学习的效果
（四）学生的资料意识严重不足，分析问题解决问题的能力不足
四、调查的结论
（一）让学生主动发现问题，培养问题意识
（二）教师要大胆放手，让学生自主学习，合作探究
（三）让学生大胆质疑，形成批判性的思维
（四）要培养学生的资料意识
五、调查研究的反思与认识
第三章 语文教学改革的历史回顾与现状分析
（一）语文教育的现状不容乐观
（二）工具性还是人文性，语文教学效率低下的另类原因
（三）对人文论的反思
（四）语文课程工具性和人文性的争论，其实也是文和道之间的关系在语文教学中的折射
（五）语文教学内容——确定的还是不确定的
（六）语文知识——教还是不教
（七）学生放还是不放
第四章 语文教学的变革——一个绕不开的话题
一、语文教学：是改革还是回归
（一）语文课改必须以观念转变为先导
（二）教师的素质提升是保障
二、从语文课程的特点出发，从语文学习的特点出发寻找语文改革的路径
三、从提出问题入手，凸显学生主体地位发挥学生主体作用
四、正确认识应试教育与素质教育的关系
第五章 语文探究教学的内涵
一、探究性学习的内涵
（一）探究性学习是与科学研究中的探究既有区别又有联系的一种学习方式
（二）探究教学是以问题为中心的一种活动教学
（三）探究教学是以学生的自主学习为根本以学生的合作探究为基础
（四）探究性学习是一种有效的学习方式
（五）探究性学习是合作学习的高级学习形式
（六）探究教学是一种主体性的学习活动
（七）探究教学是一种深度学习
是一种高级的学习活动
（八）探究教学是一种过程性学习
（九）探究教学是一种创造性的学习
二、探究教学的历史沿革
（一）国外探究教学的历史沿革
（二）国外几种主要的探究教学模式
三、国内探究教学的历史回顾
四、探究性学习认识上的误区
（一）把探究性学习与科学研究活动相等同导致教师不敢在学生中进行探究性学习
（二）对语文课程实践性的认识存在误区
（三）对资料搜集能力的培养认识不足
（四）对学生的能力认识不足
五、语文探究教学可行性研究与分析
（一）从心理学上来看，探究学习是符合儿童心智发展的一种学习活动
（二）从语文学科特点看，探究性学习是符合语文学科特点的一种学习活动
第六章 “三步自主合作探究教学法”的提出以及操作流程
一、“三步自主合作探究教学法”的提出
（一）基于问题进行探究教学
（二）基于凸显学生主体进行探究
（三）基于学生的个性化解读进行探究
（四）基于课堂教学学生主体作用发挥进行探究
（五）基于创新性学习进行的探究
二、“三步自主合作探究教学法”的理论基础
（一）建构主义的理论
（二）人本主义的理论
（三）读者反映文论
（四）参与式教学理论
三、“三步自主合作探究教学法”的操作流程
四、“三步自主合作探究教学法”的特点
（一）高效性
（二）简洁性
（三）思维性
五、“三步自主合作探究教学法”应该注意的几个问题
（一）自主学习是前提
（二）合作探究是重点
（三）循序渐进是根本
（四）激活思维是关键
（五）提出问题是基础
六、“三步自主合作探究教学法”的三个层次
第七章 “三步自主合作探究教学法”实施的条件及遵循的原则
一、教师
（一）教师是一种重要的教学资源
（二）教师要有很强烈的主体意识
（三）教师要有很高的语文专业素养要有很宽广的教学视域
（四）教师要有机智的应变能力
（五）教师要有开放的心态和善于倾听学生的胸怀
（六）教师要成为学生的支援力量
二、学生
（一）学生要有强烈的主体意识
（二）学生的主体意识建立在自主学习的基础之上
（三）学生要有一定的学习基础
三、实施“三步自主合作探究教学法”的教学条件
（一）必要的信息技术条件
（二）要有宽松和谐的教学环境
四、“三步自主合作探究教学法”遵循的基本原则
（一）自主性的原则
（二）问题性的原则
（三）开放性的原则
（四）引导性的原则
第八章 “三步自主合作探究教学法”的教学目标
一、课堂教学的预设与生成和教学目标的落实
（一）教案的写作与课堂预设
（二）语文教学内容的确定与课堂的生成
（三）教师作用的发挥与课堂的生成
二、“三步自主合作探究教学法”的教学目标
（一）简化语文课堂教学程序提高语文课堂教学的效率
（二）锻炼学生的思考力
（三）培养学生的问题意识
（四）培养学生的个性
第九章 “三步自主合作探究教学法”的实施策略
一、“三步自主合作探究教学法”的基本策略
（一）开放性教学策略
（二）教师支援性教学策略
（三）自主性教学策略
二、“三步自主合作探究教学法”实施过程的教学策略
三、基于问题提出的教学策略
（一）明示问题提出的向度
（二）在对比中发现问题，使用矛盾法提出问题
（三）采取激励法，促使学生深入研读文本提出问题
四、基于小组合作效果最大化的学习策略
（一）给学生充分自主学习的时间让他们自主建构文本意义
（二）充分发扬民主，保障每个学生发言的时间和机会
五、基于问题探究的实施策略
（一）问题的展示与交流
（二）问题的探究
（三）资料与资料支持
（四）聚焦真实的课堂——《为了他的尊严》教学镜头
第十章 “三步自主合作探究教学法”实施过程
一、“三步自主合作探究教学法”实施过程概述
二、“三步自主合作探究教学法”初期实验过程中出现的问题及采取的对策
三、“三步自主合作探究教学法”总结阶段出现的问题及对策
四、聚焦真实的课堂——《唯一的听众》课堂教学实录
五、聚焦真实的课堂——《只有一个地球》教学思路
六、聚焦真实的课堂——《只有一个地球》课后
七、聚焦真实的学情——“三步自主合作探究教学法”实施效果调查
八、聚焦真实的学情——“三步自主合作探究教学法”调查反馈
九、聚焦真实的学情——学生听课情况调查问卷的分析
主要参考文献
致谢
