课程与教学研究视点丛书 教师实践性知识研究
作者： 姜美玲著
出版时间：2008年版
丛编项： 课程与教学研究视点丛书
内容简介
《教师实践性知识研究》遵循实践的逻辑，以哲理深思与鲜活事实相映的话语方式，揭示了教师实践性知识的本质和意义、构成要素、表征形式以及来源与发展路径，并探讨如何以实践性知识的形成为轴心革新教师教育，结构性地转换教师专业发展的过程，为恢复教师的自律性开拓道路。教师的日常教学工作，不管我们是否意识到，总是借助于特有的“实践性知识”来支撑的。它实质地主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验、预示未来计划以至于把握现时行动。
目录
引言 走进日常教育实践的教师研究
一 关注教师的日常教育实践
二 研究者的价值取向
三 研究者的写作体验
第一章 研究的问题域与方法论
一 研究的背景
（一）关注教育实践的教师知识研究的兴起
（二）回应课程改革需求的教师专业发展的期待
二 研究的意义
（一）拓展对课程改革意义的认识
（二）深化对教学知识基础的理解
（三）为教师专业发展提供建设性工具
三 研究问题的阐释
四 研究的方法论
（一）现象学教育学的探索
（二）“质的研究”的尝试
（三）研究方法的选择
五 研究的过程
（一）我如何进入研究现场
（二）我如何收集资料
（三）我如何整理与分析资料
（四）我如何呈现研究文本
第二章 教师实践性知识的历史考察
一 教师实践性知识的兴起与发展
（一）教师实践性知识的雏形研究
（二）教师实践性知识的深化研究
（三）教师实践性知识的拓展研究
（四）教师实践性知识的本土化研究
二 教师实践性知识的理论溯源
（一）教师实践性知识的哲学支撑
（二）教师实践性知识的心理学支撑
（三）教师实践性知识的教育学支撑
第三章 教师实践性知识的基本界定
一 关于知识
二 关于实践
（一）哲学视域中的实践
（二）社会学视域中的实践
三 关于教师实践性知识
（一）一个问题：实践性知识和理论性知识是二元对立的吗?
（二）相似概念的内涵辨析
（三）教师实践性知识的内涵
四 教师实践性知识的本质属性与衍生特征
（一）教师实践性知识的本质属性
（二）教师实践性知识的衍生特征
第四章教师实践性知识的构成要素
一 学科内容知识
（一）学科内容知识的意涵
（二）学科内容知识的实践解读
二 学科教学法知识
（一）学科教学法知识的意涵
（二）学科教学法知识的实践解读
三 一般教学法知识
（一）一般教学法知识的意涵
（二）一般教学法知识的实践解读
四 课程知识
（一）课程知识的意涵
（二）课程知识的实践解读
五 教师自我知识
（一）教师自我知识的意涵
（二）教师自我知识的实践解读
六 知识融合：教学的心脏地带
（一）关于实践性知识构成要素的诠释
（二）实践性知识的构成：整体的视域
第五章 教师实践性知识的表征形式
一 意象
（一）意象的多维理解
（二）捕捉教师的意象
二 隐喻
（一）隐喻的意蕴
（二）把握教师的隐喻
三 实践规则
（一）实践规则的内涵
（二）找寻教师的实践规则
四 实践原则
（一）实践原则的含义
（二）凝练教师的实践原则
五 个人哲学
（一）个人哲学的意涵
（二）理解教师的个人哲学
第六章 教师实践性知识的发展路径
一 从懵懂到觉知——教师个人生活史分析
（一）何谓教师个人生活史分析
（二）洞察教师个人的现实与过程
二 从觉知到批判——反思教学实践经验
（一）反思教学实践经验的意义与作用
（二）反思教学实践经验的现实考察
三 从批判到发展——构建教师学习共同体
（一）教师学习共同体的内涵与本质
（二）教师学习共同体的生成
结语 开启教师教育的新视窗
一 教师教育何去何从
二 研究者的反思
附录 课程改革情境中的教师信念与教学实践——对一位高中语文教师的叙事探究
参考文献
