来自课堂的追问 高中历史教学札记
作者： 陈杰著
出版时间：2018年版
内容简介
本书作者是一位从事历史教学、研究三十余年的资深教师，从教多年来，他始终保持着写教学札记的习惯，内容多为上完课后的所思所想，切入点小，一事一议。他从自己多年的教学札记中截取出部分内容，重新组织语言，编成了这本《来自课堂的追问——高中历史教学札记》。本书分为历史教学思想和教育目标，历史教材分析，历史课堂教学设计、方法及细节，史料教学，历史试题评析及命题能力，历史教师的成长六个部分，是作者对历史教研领域的一个长时期思考的成果。
目 录
一、历史教学思想和教育目标
1.谈谈历史教学中的价值观教育——从对国共内战的认识说起
2.历史价值观问题的再思考——对国共内战问题引起讨论的回应
3.从培养学生的自豪感说起
4.历史教师眼中的戈尔巴乔夫和苏联解体
5.有效教学的关键是对教学目标的科学把握
6.情感目标的课堂实施一例
7.史证意识的缺乏和情感教育的泛化一例
8.准确的目标定位是“中外历史人物评说”课教学的前提
9.选修4“中外历史人物评说”的教学中如何体现“评”字？
10.陈旧的观点仍旧出现在课堂
11.“回到”历史现场才能真正感悟历史
12.反战教育是一个永恒的话题吗？
13.“地域文化”校本选修课教学的尝试与思考——以“博大精深的余杭本土文化”一课为例
14.“阉割课堂”，原本不是“学案导学”的错
15.开展“我的家庭历史调查”活动，提升学科核心素养
二、历史教材分析
16.人民版“辛亥革命”一节教材分析
17.平型关战役与平型关大捷——兼谈“平型关大捷”教学时应注意的问题，
18.历史课堂的双翼：设问和史料——“蒸汽的力量”一课的教学设计及其思考
19.我上“千年伟人马克思”一课的反思
20.“十月革命”该怎么上——参加市优质课评比活动的听课反思
21.康有为、梁启超坚持君主立宪主张违背了世界潮流吗？
22.民国时期无“华东”称谓
23.理解教材内涵，避免无效教学
24.如何认识“改革开放的起步”
25.“华盛顿会议的成败”教学分析
26.历史的复杂性和教学的有效性
27.如何取舍教材？
28.听“外交关系的突破”一课所想到的
三、历史课堂教学设计、方法及细节
29.课堂设计“关键词”
30.教学设计是课堂教学成败的关键
31.设计一个视角切入
32.从一次优质课评比中反观中学历史教学存在的问题
33.杭州市高中历史优质课评比活动听课随感
34.对一堂课无效性行为的观察
35.高三历史一轮复习中的“度”“量”“衡”
36.不是所有的问题都是探究性问题
37.问题情境和导向的偏差
38.伪问题，知多少？
39.貌似开放，效果有限
40.问题的有效性须从课堂中得到检验
41.教师的语言霸权行为一例
42.让学生提问
43.历史教师要克服表述的随意性
44.如何对待学生的质疑？
45.如何应对课堂生成性问题？
46.关于课堂生成性问题的教学一例
47.华盛顿为何一言不发？
