语文认识论
作者： 胡勤著
出版时间：2014年版
内容简介
任何所谓的先进理念与方法把我们带到语文新世界的同时，也会把我们导向它的末路。如果我们忘了它来的方向，就会在前行的道路上无所适从。语文认识论有一些传统的基本问题：语文知识是什么？语文课程是什么？语文教学是什么？语文课堂是什么？这些问题指向对语文本体的认识，既包括“语文是什么”的问题，也包括“语文有什么”的问题。这些问题浩瀚无边，难以说透彻。面对纷繁芜杂的教育思想和方法，根据有限的经验讨论知识观及语文知识、课程观及语文课程、教学立场及语文教学等问题，对于长期从事教研工作、在一线语文教学实践了多年的我来说，是一个追问语文本质、避免自我迷失的有意义的过程。
目录
第一篇 知识观与误文知识
第一章 知识观：流变的历史
第一节 从泰勒斯到马克思
第二节 分析哲学与存在主义：两种不同的语言转向
第三节 法兰克福学派：否定性、批判性与超越性
第二章 结构主义及其蔓延
第一节 结构主义：摇撼世界的形式主义思潮
第二节 结构主义教育：“我”规约于“他者”
第三节 教育中的建构主义：组织自己的经验世界
第三章 课程、教材与语文知识缔结的合约
第一节 传统语文教材的知识架构
第二节 现代语文的标志：结构性知识的出场
第三节 语文新课程标准：建构主义的立场
第二篇 课程观与语文课程
第一章 现代课程观的陷阱
第一节 现代课程观的历史原像
第二节 现代课程观的认识论批判
第三节 语文课程观的逻辑确证
第二章 功能、动态和关系：佐藤学的课程领域
第一节 多尔后现代课程观的天际线
第二节 功能、动态和关系的领域
第三节 佐藤学的“学习共同体”
第三章 语文课程：达成学习目标的媒介
第一节 语文课程：绣球、花粉与媒介
第二节 媒介课程：教学双方发生意义关联的中介
第三节 媒介课程的教学原则
第四章 异域语文课程评介
第一节 芬兰母语课程地位与核心内容
第二节 美国高中英语课程的实施与评介
第三篇 数学立场与课堂实践
第一章 语文教学的特点
第一节 基础性
第二节 整体性
第三节 实践性
第二章 语文教学的价值取向
第一节 认知、体验与探究
第二节 文本、社会与读者
第三章 文本类群教学
第一节 文类、文体与文本类群的关系
第二节 实用类、论述类与文学类
第三节 诗歌与散文类群
第四节 小说与戏剧类群
第四章 教学实录与评析
第一节 《江城子-乙卯正月二十日夜记梦》教学实录及评析
第二节 《我与地坛》教学实录及评析
第三节 《雷雨》教学实录及评析
第四节 《始得西山宴游记》教学实录及评析
第五节 《我走在布满雏菊的天上》（外一首）教学实录及评析
第六节 《那树》教学实录及评析
第七节 散文写作教学实录及评析
第八节 小诗创作教学实录及评析
